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Face aux limites de l’accompagnement individuel, des collectivités repensent l’inclusion des enfants en situation de handicap. Renforcement, formation des équipes et décloisonnement deviennent les leviers d’une inclusion durable.
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L’inclusion ne se joue pas seulement en classe. Les temps périscolaires et du mercredi pèsent aussi sur le maintien des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire. Or, la continuité éducative reste inégale selon les territoires. Pour éviter de tout miser sur l’accompagnement humain, les équipes doivent être outillées. Quelques collectivités investissent la formation et le travail inter-métiers, mais beaucoup peinent à dégager du temps, à remplacer les absents ou à stabiliser les équipes.
Ces élèves sont scolarisés dans des écoles, des collèges et des lycées, soit en classe avec d’autres élèves, soit dans des classes spécialisées, précise cette étude publiée jeudi.
Depuis la rentrée scolaire 2024, la loi du 27 mai 2024 impose à l'État de financer la rémunération des personnes qui accompagnent les élèves en situation de handicap (AESH), "durant le temps scolaire et le temps de pause méridienne". Mais, un an plus tard, dans certains départements l'État ne prend toujours pas ce coût en charge, ce qui oblige parfois les communes à assurer elles-mêmes le financement des AESH. Le 28 août 2025, à la veille de la rentrée scolaire, le sénateur Cédric Vial (Savoie), à l'origine du texte, a pris l'initiative d'adresser un courrier à la ministre de l'Éducation nationale alors en place, Élisabeth Borne, pour lui demander de veiller à son application.
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Toutes les académies vont expérimenter au moins un pôle d'appui à la scolarité cette année. Hospimedia vous dévoile en exclusivité la carte des implantations par département et revient sur les premières évaluations qui ont amené à la généralisation.
La CMP réunie le 1er juillet 2025 n’est pas parvenue à adopter un texte commun sur les dispositions restant en discussion de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers.
Faute d'impulsion forte, l'engagement de la conférence nationale du handicap 2023 de déployer cent IME dans l'école d'ici 2027 aura probablement du mal à être tenu. Sur le terrain, les implantations reposent avant tout sur la détermination des opérateurs dans une ambition partagée avec l'ARS, l'Éducation nationale et les collectivités locales.
Via un amendement à une proposition de loi visant à renforcer l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap, le gouvernement tente d’imposer la généralisation des pôles d’appui à la scolarité (PAS) dans tous les départements au plus tard le 1er septembre 2027.
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Claire Hédon souligne le manque d'accompagnants d'élèves en situation de handicap dans son rapport d'activité. Le handicap représente le premier critère de saisine de la défenseure, avec 22% des réclamations pour discrimination en 2024.
À la veille du comité interministériel du handicap (CIH) du 6 mars, les Inspections générales de l’Éducation (IGESR) et des affaires sociales (Igas) rendent public leur rapport sur l’Acte II de l’école inclusive. Dans ce document daté d’août 2023, elles formulent 26 recommandations pour déployer les annonces faites par le président de la République lors de la Conférence nationale du handicap (CNH) du 26 avril 2023.
A l'heure du vingtième anniversaire de la loi Handicap, un travail de recherche suggère que les pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) ont permis aux services déconcentrés de l'Éducation nationale de reprendre le contrôle de l'inclusion scolaire au sein du "département providence".
Depuis la loi de 2005, qui pose le bases d’une société inclusive, tout enfant en situation de handicap doit pouvoir trouver une place dans l’école de son quartier. Si elle a progressé, la scolarisation d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers est loin d’être encore automatique, et inscription ne rime pas toujours avec inclusion. Quelques éclairages.
Au vingtième anniversaire de la loi handicap de 2005, l’accueil des élèves en situation de handicap à l’école a énormément progressé. Toutefois, du chemin reste à faire pour améliorer leur scolarisation, en particulier d’un point de vue qualitatif.
Depuis la rentrée, c’est l’État, et non plus les collectivités locales, qui est responsable de l’accompagnement des enfants handicapés durant la pause déjeuner. Mais la loi votée en mai dernier a dû mal à s’appliquer sur tout le territoire. De nombreux couacs privent certains élèves de cantine quand d’autres se retrouvent avec un AESH collectif et non plus pour eux seuls malgré leurs besoins.
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Réponse du ministère de l’Éducation : L’objectif fixé par le ministère de l’Éducation nationale est d’améliorer la scolarisation des élèves en situation de handicap. À la rentrée 2023, plus de 470 000 élèves en situation de handicap sont scolarisés dans les établissements du premier et du second degré.
L’adhésion au principe de l’école inclusive « est toujours très majoritaire » chez les enseignants et les parents, pointe le Collectif « Ma place est en classe » qui rassemble 12 organisations, dont APF France handicap, la Fnaseph ou Trisomie 21 France.
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La ministre de l'Éducation nationale démissionnaire appelle à un appui renforcé du secteur médico-social mais sans annoncer de moyens supplémentaires. En parallèle, deux sondages de groupements associatifs attestent des difficultés rencontrées par les familles et les enseignants, en particulier pour les élèves déficients intellectuels.
Comment « mieux » accueillir les élèves handicapés à l’école ? La perspective de donner progressivement davantage la main aux enseignants à partir de la rentrée suscite une certaine méfiance dans les familles concernées et les associations.
De nouveaux dispositifs pour permettre aux écoles de mettre en œuvre plus rapidement des aides adaptées pour les élèves handicapés vont progressivement être déployés à partir de la prochaine rentrée scolaire, a appris l’AFP mercredi auprès de Matignon. Ces dispositifs sont au menu d'un comité interministériel du handicap (CIH) que doit présider jeudi le premier ministre Gabriel Attal. Ancien ministre de l'Éducation nationale, il a décidé de centrer sur l'école ce comité qu'il va présider pour la première fois.
La première année d’action du gouvernement pour l’École inclusive a permis de réaliser de nombreuses avancées parmi lesquelles une meilleure formation des enseignants et des personnels d’encadrement, des créations d’ULIS, d’UEE et de postes d’accompagnants d’élèves en situation de handicap.
